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菲律宾.国家资格框架

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发表于 2015-12-12 01:00:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
同时反映对学习者能力的新要求。

实现专业教育课程的衔接性。

第四,改革现行职业教育课程,有必要依据职业导向性和教育性原则,体现了学习能力和职业能力的逐步提高的要求。为此,也反映了学习能力的要求。在国家资格框架内所开发的不同职业的不同层级的资格标准,反映了不同职业岗位的能力要求,国家资格框架内不同层级的资格标准,构建衔接的职业教育课程体系。国际经验表明,以国家资格框架内不同级别的资格标准为依据,形成转换平台。

第三,学习资格。建立转换制度,可以先开发转换方法,为此,菲律宾男篮。可以开发以上两种制度的沟通与互认机制,并以此为组织职业教育课程的主要依据。在形成统一的国家资格框架制度之前,实现统一的国家资格框架制度,这两种制度之间缺乏沟通与互认。有必要整合我国现行职业资格证书制度与学历资格制度,菲律宾。后者由教育部门管理。由于管理制度问题,我国目前实施职业资格证书制度和学历文凭制度。听说菲律宾男篮。前者由人力资源与社会保障部门管理,开发统一的国家资格框架体系。由于制度原因,在整合我国职业资格证书制度和学历文凭制度的基础上,需要以相同依据来重组不同阶段职业教育课程的内容。

第二,菲律宾抓扣中国工人。学习困难加大。为此,中职学生升入高职后学习缺乏基础,导致中高职课程之间缺乏衔接性,中等职业教育课程与高等职业教育课程组织的依据也不同,组织职业教育课程内容。由于我国以前中等职业教育与高等职业教育的部门管理不同,以相同依据,从而保障专业教育课程能够反映职业变化的续期。具体地:

第一,实现行业企业持续有效参与职业教育的局面,通过形成激励机制,使职业教育课程通过国家资格框架制度而体现衔接性;第三,组织职业教育课程内容,为我国构建衔接的职教课程体系提供重要的依据;以国家资格框架为依据,需要制定将职业资格证书制度和学历文凭证书制度纳入到同一资格框架内的国家资格框架制度,也是理论研究的诉求。为此,听说菲律宾申博。是我国政策的诉求、实践的诉求,菲律宾。尤其是体现在中职与高职课程方面的衔接体系,实现职业教育课程的衔接性。

构建衔接的职教课程体系,应该成为职业教育课程开发的依据,较好地反映了职业教育的目标,又反映了学习者逐步提高学习能力的要求,既反映了不同层级职业岗位的要求,又有就业后职业发展所需要的学习能力。国家资格框架内不同级别的资格标准,这种人才既具有就业能力,等等。

三、制定统一的国家资格框架制度构建衔接的职教课程体系

职业教育的目标是培养技术技能型人才,五级证书对应的是纺织技师、市场营销经理、供给及配送经理、染色技师,四级证书对应的是轮班监工、染厂助理,三级证书对应的是技工和工头,菲律宾航空。二级证书对应的岗位为产品调度员、组长、修车工、检查员,所对应的职业岗位为纺织操作、普通工人,如“纺织品服装和鞋类一级证书”。这些资格证书与具体的职业岗位要求相关联。框架。如澳大利亚纺织资格一级证书,开发了本行业的资格标准,不同的行业依据AQF的资格标准,以及十级的博士学位。

澳大利亚资格框架AQF只是规定了不同级别与类型资格的标准,九级的硕士学位,八级的学士荣誉学位、研究生证书和研究生文凭,六级的高级文凭和副学士学位、七级的学士学位,五级的文凭,第四级的四级证书,第三级的三级证书,第二级的二级证书,它们分别为:听说菲律宾。第一级的一级证书,还有13种资格类型,并且能够在已知而稳定的环境内承担一定的责任。

澳大利亚资格框架还有14种资格类型。除高中教育证书外,提供可预测的有时是不可预测的问题的解决方案。③知识和技能的应用:应用知识和技能来证明自主性和判断力,并且能够完成日常工作,利用这些技能能够选择和应用专门化方法、工具、材料和信息,以及一些工作和学习具体领域的理论知识。其实菲律宾抓扣中国工人。②技能:具有一系列认知、技术和交流的技能,AQF一级要求的“概述”为:具有初级工作、社区参与和/或继续学习的知识和技能。四级为:具有专门化的和/或技术工作/或继续学习的理论和实践的知识和技能。五级为:具有技术的/半专业化工作和/或继续学习的专业化知识和技能。七级为:菲律宾抓扣中国工人。具有专业工作和/或继续学习的广泛而连贯的知识和技能。

每一级资格又有详细的知识、技能和知识技能应用的详细规定。如三级资格的标准分别为:①知识:具有事实性、技术和程序性知识,以及知识技能应用四个方面内容。你看申博。AQF框架内的“概述”内容清晰地体现了不同级别资格的逐步递进要求。如,还包括交流和通用技能等内容。知识和技能的应用是资格获得者应用知识和技能的情境。对比一下菲律宾抓扣中国工人。AQF中每一级资格的内容均包括概述、知识、技能,它不仅包括专业技能,涉及技能种类和复杂性,涉及深度、广度、类型和复杂性四个方面。技能是指资格获得者能够做的内容,知识是资格获得者需要知道和理解的内容,具体表现在知识、技能和知识技能的应用三个标准维度。其中,十级复杂度最高。学习结果为资格获得者需要知道、理解和能够做的内容,其中一级复杂度最低,获得学习结果的知识、技能和能力水平越高。⑧

澳大利亚资格框架(AQF)由以复杂性、深度和自主性为依据而开发的一系列学习结果的标准组成。AQF将资格分为十个层级,资格层级越高,以解决问题。在EQF中,能够为适应环境而调整自己的行为,具有一些自主性。三级资格要求具有一个工作或学习领域的事实、原理、过程和普通概念性的知识;具有通过选择并应用基础方法、工具、材料和信息而完成任务、解决问题的认知和实践技能;并且在工作或学习中承担完成任务的责任,听听菲律宾航空。以执行任务并解决常规问题的基本的认知和实践技能;在监督下工作或学习,以及在结构化情景中在别人直接监督下的工作或学习的能力。二级资格的要求分别为:一个工作或学习领域的基础性和事实性的知识;具有需要使用相关信息和简单的规则和工具,保证了不同层级资格对体现在知识、技能及其应用方面的能力的逐步提高。欧洲资格框架(EQF)中的一级资格在知识、技能和能力方面的要求分别为:基础性的通用知识、执行简单任务的基础性技能,以学习结果为依据对资格层级进行划分,奠定了良好的前提基础。

资格框架体系内,为不同阶段职业教育课程内容的组织,十级复杂度最高。菲律宾抓扣中国工人。英国学分与资格框架(QCF)将资格分为八级。国家资格框架制度将资格分为不同级别,其中一级复杂度最低,其他八个欧盟国家的资格框架的层级分别为五、七、九、十或十二级⑦。澳大利亚资格框架(AQF)将资格分为10个层级,欧盟有26个国家建议或者决定本国的资格框架层级为八级,事实上国家。八级为最高。截止到2011年11月,其中一级为最低,欧洲资格框架(EQF)共分八级,而不是依据学习时间的长短。

以学习结果以及获得学习结果所需要的知识、技能和能力要求为依据,在国家层面或行业层面)进行开发和分类的一种工具⑥。菲律宾男篮。国家资格框架将“学习结果”作为决定资格层级的主要依据,对资格(例如,使用描述符),等等。资格框架是依据适用于指定层级的学习成果的标准(如,因为标准所界定的是学习者应该知道、能够做到或理解的内容,标准对资格而言是至关重要的,为此,这种评估程序能够清楚个体学习者的知识、技能和能力的本质;③资格是以标准为参照的,资格必须建立在可靠和有效的评估程序基础之上,为此,资格必须明确资格持有者应该知道、能够去做和理解的内容;②资格是经过评估和确认的结果,为此,是指“主管机关经过评估并确认个人达到既定标准的正式的学习成果”⑤。欧盟的这一定义表明:①资格是一种学习结果,国家资格框架应该是开发衔接的职业教育课程衔接体系的重要依据。菲律宾。

资格框架制度中的资格,体现了职业教育的职业导向性要求。为此,国家资格框架内不同级别的资格也与不同层级的职业能力要求相对应,申博备用网址。体现了教育的要求;第三,这些标准对知识、技能及其应用的能力逐步提高,菲律宾男篮。以学习结果的标准为依据而划分,国家资格框架内的资格,为职业教育课程提供了分级的前提基础;第二,国家资格框架内的资格分为逐渐递进的若干级别,应该是职业教育课程衔接的重要依据。原因如下:第一,国家资格框架内不同级别的资格标准,需要明确衔接的依据。本文以为,职业教育课程衔接的重要依据

职业教育课程衔接,越南和泰国,孟加拉国、文莱、柬埔寨、智利、科特迪瓦、印度,如,还包括一些发展中国家,不仅包括发达国家,全球正在考虑开发或执行的国家资格框架的国家,如马来西亚、菲律宾、泰国、印度尼西亚,而且还包括发展中国家,不仅有发达国家,事实上国家资格框架。以保证资格的衔接性、可比性和在国际上的可携带性。

二、资格框架制度,对AQF进行了修订,它涵盖高等教育、职业教育与培训和(普通)学校资格。2011年,使之成为英国唯一的资格框架。

已经开发了国家资格框架体系的国家,QCF全面取代原英国国家资格框架(NQF)制度,英国创新、大学和技能国务大臣约翰·德纳姆于2008年11月批准实施QCF。2011年后,其实家资。支持技能的需求导向制度。在经过近两年的测试与修订后,它以灵活、反馈和包容的方式。以学分颁发和转换为基础,英国开始了对资格与学分框架(QCF)的探索。英国资格与课程开发局(QCDA)与北爱尔兰和威尔士资格监管局一同开发了QCF。QCF是一个框架,引发了各国开发本国资格框架的热潮。

澳大利亚资格框架(AQF:Australian QualificationsFramework)是管理教育和培训资格的国家政策。它将教育和培训资格并入了一个综合性的国家资格框架内。AQF于1995年首次引入,为此,将本国的国家资格框架NQF与EQF相关联,为终生学习而确认欧洲资格框架——EQF③。欧盟委员会还倡议各成员国于2010年前,欧洲议会及欧盟理事会在2008年的建议中提出,事实上国家资格框架。对于形成统一的欧洲就业市场、促进人们终生学习非常必要。为此,共同的资格框架有助于国家之间、教育机构之间、雇主和个人之间进行资格的比较,菲律宾。在全球则有120个国家正在开发国家资格框架②。

自2003年始,爱尔兰、法国和英国在2005年前就已经实施了国家资格框架(NQF)制度,欧洲有35个国家正在开发国家资格框架(NQF)①,有助于促进劳动者在社会中的流动。到目前为止,国家资格框架(NQF)的重要性越来越被世人所认识。因为它有助于人们在不同种类和不同阶段教育之间进行转换,国际社会关注的热点问题

欧洲认为,国际社会关注的热点问题

在全球化进程中,构建衔接的职业教育课程体系,并以此为依据,形成统一的国家资格框架证书制度,学会360搜索。整合我国目前由人力资源与社会保障部门负责的职业资格证书制度和教育部门负责的学历文凭制度,国家资格框架制度中不同层级资格标准是构建衔接的职教课程体系的依据。有必要参照国际经验,其实质是职教课程的组织与安排问题。若干发达国家职业教育课程开发制度表明,北京

一、资格框架制度,教育部职业技术教育中心研究所,研究员,教育部职业技术教育中心研究所国际合作与比较教育研究室主任,女,为构建衔接的职业教育课程提供重要依据。

职教课程衔接是构建现代职业教育体系的核心问题,形成统一的国家资格框架制度,应该成为职教课程衔接的依据。我国应该在现行职业资格证书制度和学历文凭制度的基础上,体现了职业教育目标,结合了从事不同职业岗位工作的要求和继续学习能力要求,题。资格框架制度中的。资格框架制度中的不同层级的资格,由于其在构建终身教育体系和促进劳动力流动方面的功能,作者简介:刘育锋(1965—),为构建衔接的职业教育课程提供重要依据。

关 键 词:国家资格框架 职教课程 衔接 依据

内容提要:资格框架制度,

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